Парное обучение (продолжение).

Позвольте поделиться личным опытом использования технологии парного обучения. Четыре года назад мне «внезапно прилетела» дисциплина Электротехника. Как водится времени на что-то серьезную, вдумчивую подготовку не было, дисциплину пришлось читать «с колес». Тогда я и решил попытаться использовать технологию парного обучения.

Занятия наши строились следующим образом. За пару дней до лекции я размещал в облаке подготовленную презентацию – это позволило читать материал в ускоренном режиме (отдельно замечу, что на слайдах я размещал помимо ученой информации и «сигнальные фразы», которые затем убирал из презентации в день чтения лекции, зная эти фразы, студенты могли получать дополнительные баллы). Оставшееся время посвящалось разбору двух, трех типовых зада на материале лекции.

Перед семинарами материал прошедшей лекции дробился на несколько смысловых блоков,  к каждому блоку привязывалось одна, две задачи. Группа разбивалась на пары. Требовалось объяснить напарнику выбранный теоретический материал и правила решения задачи, затем пары менялись. Смена пар и разобранные темы отражались в специальной двумерной таблице составленной таким образом, чтобы проконтролировать изучение всему студентами всех тем.

Дополнительным стимулом служило так же то, что на мини контрольной точке оценка каждого складывалась из двух частей 80 % качество решения своих задач + 20% как решили задачи те, кому студент объяснял тему. Способы оценивания и связи оценки между собой варьировались, но в конце прижился именно этот способ. Был опробован и еще один прием – любой из студентов мог запросить помощи при решении задачи. Любой из однокурсников был вправе оказать ему эту помощь, после объяснения задача спрашивающего заменялась на однотипную. В случае успешного решения спрашивающий получал  столько баллов сколько «стоила» задача, помогающий мог получить до половины баллов «стоимости» задачи (дополнительно к своим), если спрашивающий подтверждал, что помощь действительно была полезна. Если спрашивающий не мог решить однотипную задачу и после оказанной помощи он не получал ни одного балла а помогающий терял баллы. Данный прием, к сожалению почти не прижился, мало, кто был готов брать на себя ответственность и рисковать потерей баллов.

На следующий год группа, занимавшаяся в таком режиме, прошла тестирование остаточных знаний. Результат был даже несколько выше (примерно на 10% выше средний балл) чем у группы занимавшейся параллельно в стандартном режиме.